Núcleo OBEDUC - MG/RJ/RS

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quinta-feira, 14 de agosto de 2014

O Impacto dos Mestrados Profissionais na Qualidade da Educação em Ciências: apresentação e discussão dos resultados preliminares nos núcleos Minas Gerais, Rio de Janeiro e Rio Grande do Sul



Silvania Sousa Nascimento1, Alcina Maria Testa Braz da Silva2, Cláudio José de Holanda Cavalcanti3, Fernanda Ostermann4, Flavia Rezende Valle dos Santos5, Gloria Campelo de Queiroz6
1UFMG– Universidade Federal de Minas Gerais; 2IFRJ – Instituto Federal do Rio de Janeiro; 3UFRS – Universidade Federal do Rio grande do Sul; 4UFRS – Universidade Federal do Rio Grande do Sul; 5UFRJ – Universidade Federal do Rio de Janeiro;6Centro Tecnológico do Rio De Janeiro CEFET-Rio.

RESUMO

Este trabalho apresenta a síntese com as principais ações e resultados dos trabalhos desenvolvidos, no primeiro ano do projeto intitulado Impacto dos Mestrados Profissionais em Ensino de Ciências na qualidade da Educação Científica - Observatório da Educação OE 17683 / 49-2012, pelos núcleos Minas Gerais (MG), Rio de Janeiro (RJ) e Rio Grande do Sul (RS). O projeto apresentado tem por objetivo avaliar o impacto dos mestrados profissionais em ensino na qualidade da educação científica a partir dos resultados obtidos no projeto anterior; o Observatório da Educação (OBEDUC 2008) “Ensino de ciências de qualidade na perspectiva dos professores de nível médio” [1], dessa mesma natureza. As ações realizadas, nos três núcleos, nestes sete primeiros meses de projeto, foram: a) revisão da literatura sobre formação de professores; b) revisão da literatura sobre qualidade da educação científica e c) a análise do contexto de formação dos egressos dos Mestrados Profissionais (MP); com a obtenção de resultados preliminares que serão apresentados e discutidos neste documento. Conclui-se, nessa primeira etapa da pesquisa, que será necessário o término dos trabalhos de revisão bibliográfica e de análise dos produtos desenvolvidos nos MP para a criação de categorias e de indicadores que possibilitem avaliar o impacto dos Mestrados Profissionais no ensino de ciência.
1. INTRODUÇÃO
Tem-se percebido expressiva expansão de Mestrados Profissionais (MP) na área de ensino desde a homologação pela Capes em 2001, por meio de documentos que afirmam a necessidade de desenvolvimento da pós-graduação profissional e o ajustamento do sistema de avaliação às características desse segmento.
Para além da avaliação oficial que vem sendo implementada pela CAPES, vemos como importante desdobramento dessa ação política, a avaliação do seu impacto na qualidade da educação básica. Nesse sentido, foi proposto o projeto Observatório da Educação: Impacto dos Mestrados Profissionais em Ensino de Ciências na qualidade da Educação Científica, aprovado pela CAPES sob o nº (OE 17683 / 49-2012) que pretende avaliar o impacto dos mestrados profissionais em ensino na qualidade da educação científica, considerando-se a diversidade regional e cultural dos contextos educacionais de formação e atuação, tomando como referência a avaliação oficial medida pelo IDEB e ENEM. Tal projeto será executado conjuntamente por pesquisadores de três núcleos: Minas Gerais (MG), Rio de Janeiro (RJ) e Rio Grande do Sul (RS). Esse projeto pode ser interpretado como um desdobramento de outro projeto desenvolvido pelos mesmos núcleos; o Observatório da Educação (OBEDUC 2008) “Ensino de ciências de qualidade na perspectiva dos professores de nível médio”, tanto em relação à utilização de perspectivas teórico-metodológicas como de resultados obtidos a respeito da qualidade da educação científica.
Embora os cursos de Mestrados Profissionais tenham sido encarados com ceticismo pela área de Educação, a antiga área de ensino de Ciências e Matemática passou a considerá-lo uma grande inovação. Moreira e Nardi (2009, p. 2) defendem que o MP em Ensino de Ciências e Matemática é uma inovação promissora, que visa à melhoria do ensino nessas disciplinas, e que não pode ser considerado “uma adaptação, ou variante, de propostas já existentes”, ou seja, ele é um de mestrado de formação stricto sensu diferente. Ostermann e Rezende (2009) ressaltam, por outro lado, que, ao elaborar um produto final, as pesquisas anteriores não podem ser ignoradas, sob a pena de “vestir o novo com roupas velhas”. Para as autoras, é importante:
[...] investir em produtos que não apenas contemplam a eficiência de um método de ensinar dado conteúdo, mas que envolvam uma reflexão sobre um problema educacional vivido pelo professor em uma dada realidade escolar e que levaria ao desenvolvimento de atividades curriculares alternativas, [...] que exigissem a reflexão sobre as finalidades e o significado da educação em ciências na contemporaneidade. (OSTERMANN e REZENDE, 2009, p. 71)
No que se refere a uma análise crítica sobre as contribuições dos produtos originados do MP para a educação básica, Ostermann e Rezende (2009, p. 69) sugerem que é necessária “[...] uma reflexão aprofundada sobre a natureza dos cursos de Mestrado Profissional em Ensino de Ciências (MPEC) e sobre o possível impacto na sociedade brasileira [...]”, pois ainda é uma questão ausente na produção acadêmica das áreas de Educação e Educação em Ciências. Dessa forma, fazem-se necessárias pesquisas para avaliação da contribuição desses produtos para a qualidade da educação em ciências, objeto principal desta pesquisa, cujos objetivos serão apresentados a seguir.
2. OBJETIVOS
O projeto visa avaliar o impacto dos mestrados profissionais em ensino sobre a qualidade da educação científica, considerando-se a diversidade regional e cultural dos contextos educacionais de formação e atuação, tomando como referência a avaliação oficial medida pelo IDEB e ENEM. Do objetivo geral, foram estabelecidos Objetivos Específicos cujos cumprimentos serão realizados ao longo de 4 (quatro) anos de pesquisa. Neste primeiro ano de trabalho foram estabelecidos os seguintes objetivos específicos:
 
1.      Revisar a literatura sobre formação de professores, a partir da análise dos resultados obtidos no projeto anterior e de revisão bibliográfica sobre o assunto.
2.      Revisar a literatura sobre indicadores de qualidade visando à construção de categorias e indicadores qualitativos de qualidade na educação em ciências.
3.      Elaborar síntese crítica sobre qualidade da educação científica que possa subsidiar os trabalhos de avaliação dessa qualidade.
4.      Organizar os dados referentes à produção dos egressos dos MP, a partir das dissertações publicadas, visando à análise futura dos contextos de formação desses egressos.
5.      Categorizar os produtos educacionais advindos dos MP visando à elaboração de uma ficha categorial e exploratória.
6.      Produzir trabalhos acadêmicos a serem apresentados em seminários ou congressos, ou publicados em revistas.
7.      Realizar reuniões com todos os núcleos para apresentação dos trabalhos desenvolvidos, avaliação continuada do projeto e definição de ações e metas conjuntas.
As ações e metas visando ao cumprimento desses objetivos específicos serão detalhadas adiante no tópico desenvolvimento.
3. DESENVOLVIMENTO
O projeto tinha seu início previsto, nos três núcleos, em Março de 2013 para o start up, porém, esse encontro não ocorreu devido ao atraso no repasse financeiro que só foi realizado em Julho de 2013.
Definida as ações iniciais, os núcleos passaram a realizar as atividades programadas, que serão descritas a seguir.
Núcleo MG
A partir da identificação das instituições mineiras que oferecem o mestrado profissional em ensino de ciências e matemática até 2012, três instituições (UFV; PUC-MINAS; UFJF; UFOP), foi concluída a atividade de levantamento das dissertações de MP da Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (PUC-MG) de 1/2007 a 1/2013. Em uma entrevista não estruturada com a coordenadora do MP da instituição, obtemos a autorização de acesso aos dados dos egressos e no site de domínio público recolhemos os dados dos produtos. A partir desse levantamento foi criado um banco de dados contendo informações sobre o produto gerado, tais como, o nome do egresso, o título da dissertação, a data da defesa, o orientador, o produto final e o link para a dissertação. As classes foram criadas tendo como base o texto Qual é a diferença entre o mestrado acadêmico e o mestrado profissional? (CAPES, 2013). O texto apresenta 25 formas recomendadas para o trabalho de conclusão final de curso, que destacamos: a) Dissertação, revisão sistemática e aprofundada da literatura; b) Estudo de caso e c) Desenvolvimento de Materiais Didáticos e Instrucionais; pois são as que emergiram no estudo dos produtos do MP ligados a disciplina Física.
Além da atividade supra concluída, considera-se também, para esse fim, a apresentação de um banner no IX Congreso Internacional sobre Investigación en la Didáctica de las Ciencias (Girona, Espanha, 09 a 12 de setembro de 2013). No qual foi apresentado um trabalho sobre indicadores de qualidade em educação científica baseado em contexto Ciência Tecnologia e Sociedade (CTS).
Finalmente, nesse núcleo, estão em andamento as revisões da literatura sobre: 1. a formação inicial e continuada de professores das ciências da natureza, 2.  os indicadores de qualidade na educação; e 3. a análise dos produtos educacionais do Mestrado Profissional em Ensino de Ciências (MPEC) – PUC-MG.
Núcleo RJ
Nesse núcleo estão em andamento, 1. revisão da literatura sobre a formação inicial e continuada de professores das ciências da natureza  com revisão da literatura nacional e internacional sobre a formação inicial e continuada de professores para levantamento de modelos formativos. Nestes modelos, será observada a relação teoria-prática, a visão de ciência, o papel da racionalidade técnica, a concepção de educação e de educação em ciências e como esses aspectos se relacionam com a qualidade da educação em ciências. O levantamento de modelos formativos será realizado à luz do conceito de racionalidade técnica e, nesse processo, será buscada uma apropriação de concepções diferenciadas de racionalidade; 2. Análise dos produtos educacionais MPS Públicos e Privados do Estado do Rio de Janeiro. Serão desenvolvidas análises do currículo, modelos formativos, projetos pedagógicos, produtos educacionais, perfil dos formadores, expectativas e perspectivas dos alunos-professores dos cursos de mestrado profissional em ensino, localizados nos estados do Rio de Janeiro. Considera-se como atividade concluída a apresentação do trabalho O que dizem os professores acerca da qualidade do ensino de ciências: uma análise a partir da teoria das representações sociais no IX Congreso Internacional sobre Investigación en la Didáctica de las Ciencias (Girona, Espanha, 09 a 12 de setembro de 2013).
Núcleo RS
Nesse núcleo estão em andamento, 1. elaboração e redação de um artigo estilo position paper, centrado em uma análise crítica dos Mestrados Profissionais em Ensino de Física, no contexto das políticas nacionais atuais de formação docente, 2. preenchimento de fichas com os dados dos 73 produtos educacionais resultantes do mestrado profissional em ensino de Física da UFRGS.
Foram concluídas a apresentação do trabalho Formação docente e qualidade da educação científica, no formato banner, no IX Congreso Internacional sobre Investigación en la Didáctica de las Ciencias (Girona, Espanha, 09 a 12 de setembro de 2013) e a elaboração de uma ficha categorial e exploratória sobre os produtos educacionais dos mestrados profissionais.
Finalmente, no desenvolvimento das atividades previstas, até o momento, nesse primeiro ano, foi realizado o primeiro encontro dos três núcleos nos dias 08 e 09 de agosto de 2013, no departamento de Física da Universidade Estadual do Rio de Janeiro, UERJ, Rio de Janeiro. Na ocasião, foram apresentados o orçamento geral, a distribuição de bolsas e o andamento das pesquisas nos três núcleos; redefinidos cronogramas para conclusão de ações e metas; prestação de contas e o agendamento de novo encontro dos núcleos em dezembro.
A seguir, apresentaremos os principais resultados obtidos pelos pesquisadores do projeto até o momento.
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO
No Mestrado Profissional em Ensino e Ciências (MPEC) da PUC-MG identificamos produtos nas seguintes áreas disciplinares: 48 de Física, 65 de Biologia e 63 de Matemática. Os produtos do MPEC-Física já foram todos classificados, faltando ainda classificar os de Biologia e Matemática. Os resultados parciais, a partir dos produtos de Física, possibilitam estimar que a classe predominante nesse MP é o Desenvolvimento de Materiais Didáticos e Instrucionais na qual categorizamos 29 (71%) produtos como mostra o gráfico 1. Além desses 8 são Estudo de Caso e 4 Dissertação, Revisão Sistemática e Aprofundada da Literatura.
Gráfico 1: Classificação dos produtos originados do MPEC-Física da PUC-MG
Descrição: Descrição: /data/data/com.infraware.PolarisOfficeStdForTablet/files/.polaris_temp/image2.png








Essa concentração, caso se mantenha para as demais áreas do conhecimento científico Biologia e Matemática, revela importante aspecto do MPEC que é o desenvolvimento de produtos a serem aplicados em sala de aula, como aporte para a prática profissional dos professores.
A ficha categorial e exploratória, sobre os produtos educacionais dos mestrados profissionais, foi composta por quatro seções e tabulou informações acerca da natureza, da adequação ao contexto escolar, dos objetivos, do contexto sociocultural e da fundamentação teórica de cada produto, bem como seus resultados na inserção escolar.
Por fim, no âmbito do OBEDUC, a produção e divulgação de trabalhos, mesmo com resultados parciais, no IX Congreso Internacional sobre Investigación en la Didáctica de las Ciencias (Girona, Espanha, 09 a 12 de setembro de 2013), representa importante contribuição acadêmica dos pesquisadores sobre o tema do projeto.
5. CONCLUSÃO
Ainda é prematuro fazer afirmações e avaliações sobre o impacto dos mestrados profissionais na qualidade da educação em ciências, visto que os trabalhos oriundos deste projeto estão em fase inicial, concentrados em levantamentos bibliográficos e em construção de aportes teóricos que possibilitem tais avaliações. Porém, preliminarmente, partimos do pressuposto que os produtos gerados advêm de uma demanda da própria sala de aula, pois, a princípio, os estudantes da modalidade de mestrado profissional são professores que exercem ou exerceram durante um tempo o ofício de professor. Nesse sentido, a presença maciça de produtos na classe Desenvolvimento de Materiais Didáticos e Instrucionais revela que os produtos oriundos desses MP visam chegar em sala de aula, fato que pode ser considerado uma inovação em relação aos mestrados acadêmicos. Tal fato pode também ser considerado um indício de melhoria na qualidade da educação em ciências, visto que, ao emergir de pesquisa acadêmica e ao chegar à sala de aula, espera-se que contribuam para a melhoria dessa qualidade.
Finalizando esse artigo, fica evidente a importância das pesquisas que serão desenvolvidas neste OBEDUC para contribuir com definição de parâmetros que possam ser úteis na avaliação da qualidade em educação em ciências, a partir dos produtos do MP.
6. REFERÊNCIAS
BAKHTIN, M. M. Estética da criação verbal. São Paulo, Editora WMF Martins Fontes, 4ª Edição, 2003. 476 p.
BRASIL. Ministério da Educação.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). Qual é a diferença entre o mestrado acadêmico e o mestrado profissional? Disponível em <http://www.capes.gov.br/duvidas-frequentes/62-pos-graduacao/2376-qual-e-a-diferenca-entre-o-mestrado-academico-e-o-mestrado-profissional> acesso em 20/10/2013.
MOREIRA, M. A.; NARDI, R. O mestrado profissional na área de Ensino de Ciências e Matemática: alguns esclarecimentos. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, v. 2, n.3, 1-9, set/dez. 2009.
OSTERMANN, F.; REZENDE, F. Projetos de desenvolvimento e de pesquisa na área de ensino de ciências e matemática: uma reflexão sobre os mestrados profissionais. Caderno Catarinense de Ensino de Física. v.26, n.1, 66-80,


[1]Projeto contemplado com recursos no âmbito do Edital do Observatório da Educação 2008 CAPES/INEP,