EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
Girona, 9-12 de septiembre de 2013
COMUNICACIÓN
Ronan Tocafundo
Daré
Instituto Federal Minas Gerais – IFMG. Congonhas, MG, Brasil.
ronan.dare@ifmg.edu.br
Maclovia Corrêa Silva
Universidade Tecnológica Federal do Paraná – PPGTE/UTFPR.
Curitiba, PR, Brasil.
macloviasilva@utfpr.edu.br
Gustavo Pereira Pessoa
Instituto Federal Minas Gerais – IFMG. Congonhas, MG, Brasil.
gustavo.pessoa@ifmg.edu.br
RESUMO: Este trabalho
apresentará o projeto multidisciplinar “Ética, Ciência, Tecnologia e Sociedade”
- ECTS. Trata-se de um projeto “Guarda-Chuva” no qual alunos com idades entre
16 e 17 anos elaboraram e desenvolveram subprojetos de pesquisa com o Objetivo
de discutir Educação Científica e Cidadania e com Metodologia baseada no Método
de Projetos. Os Aportes Teóricos foram ideias de Habermas sobre “Princípio
ético” e “Agir Comunicativo”; e de Collins sobre Controvérsias Científicas e
Tecnológicas. O Resultado do ECTS foi a construção desses subprojetos, dos
quais apresentaremos o Mineração, Meio Ambiente e Sociedade que investigou
questões socioambientais em uma atividade Mineradora no Brasil. Conclui-se que
o ECTS possibilitou a formação de alunos-pesquisadores e o diálogo com saberes
e conhecimentos que contribuíram para a educação científica crítica desses
jovens.
PALAVRAS-CHAVE:
Educação Científica, Princípio Ético, Ciência, Tecnologia,
Sociedade.
OBJETIVO
O objetivo do presente
trabalho é apresentar o projeto “Ética, Ciência, Tecnologia e Sociedade” (ECTS)
como alternativa para incluir discussões e reflexões sobre Ciência, Tecnologia,
Sociedade e Ambiente (CTSA) no ensino secundário e contribuir com a formação de
jovens em contextos de Educação Científica e Cidadania.
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 952-956
O
ECTS é um projeto multidisciplinar que pode ser compreendido como um
“guarda-chuva” no qual são abrigados vários subprojetos criados por alunos de
uma escola secundária, de ensino básico, técnico e tecnológico, da rede pública
federal brasileira.
No
desenvolvimento do ECTS realizamos leituras e discussões de textos relacionados
à CTS; ao “Agir Comunicativo” e ao “Princípio Ético” de Habermas (2003); e às
Controvérsias Científicas e Tecnológicas de Collins e Pinch (2010). A partir
das leituras levantamos com os alunos questões éticas, sociais, controversiais
e ambientais que poderiam estar presentes no entorno da escola, no seu cotidiano,
na mídia, nas redes sociais, etc. Concomitantemente foram ministradas aulas
expositivas sobre o Método de Projetos (MP) de Kilpatrick. Essas leituras, discussões e
aulas formaram o arcabouço teórico dos trabalhos que veremos a seguir.
MARCO TEÓRICO
Criado pelo americano
Kilpatrick em 1918, o MP, instruído por diretrizes pedagógicas, propicia aos
alunos a oportunidade de construir seus conhecimentos a partir da elaboração e
aplicação de projetos (Santomé, 1998). Sua dinâmica permite aos alunos e aos
professores apropriarem conhecimentos por meio de experiências socioeducativas.
O MP foi utilizado nas ações dos subprojetos criados pelos alunos por permitir
a articulação entre teoria e prática nas discussões sobre ciência no contexto
da ética construída socialmente.
Essa
ética construída socialmente pode ser encontrada em Habermas (2003). Segundo o
autor, a norma moral deve compreender um domínio de validez universal; ou seja,
ela deve ser reconhecida e construída por todos os sujeitos que interagem, que
convivem em uma comunidade e formam a sociedade. Na concepção do autor, o ser
ético representa a superação do coletivo sobre o individualismo por que
prioriza o reconhecimento recíproco e a construção participativa entre sujeitos
comunicativos em condições dialógicas ideais. As condições dialógicas ideais
permitem aos indivíduos se reconhecerem reciprocamente como pessoas que possuem
igual dignidade nas interações de comunicação, sem que haja relações de poder e
coação entre os falantes. Tais interações devem ser imbuídas de um compromisso
ético em que o falante se responsabiliza pela validez daquilo que fala e o
ouvinte pode exigir os fundamentos dessa validez; e ainda, essa interatividade
deve ser reconstruída a partir da razão para que possa consolidar, ou mesmo
validar, uma ordem, uma proposta, uma afirmação, etc. (Habermas, 2003)
Para
Habermas (2003), os desenvolvimentos científicos e tecnológicos não são os
responsáveis pelos problemas da sociedade moderna. Tais problemas surgem em
situações nas quais as decisões que habitam a esfera social são tomadas
unilateralmente e deixam de lado discussões sobre questões vitais, como éticas
e morais, em torno das quais a sociedade norteia os projetos humanos sociais.
No
agir comunicativo prevalece o sentido do que é justo socialmente. Quando um
sujeito ao realizar uma ação se pergunta sobre o que é justo, ou reflete sobre
o resultado social dessa ação, ele age segundo um novo princípio: o Princípio
Ético.
Em
Collins e Pinch (2010), encontramos fundamentação teórica para realizar
discussões sobre controvérsias científicas e tecnológicas que estiveram
presentes em muitos subprojetos. Esse Marco Teórico fundamentou as ações
metodológicas do projeto ECTS e dos Subprojetos dos alunos, como veremos a
seguir.
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METODOLOGIA
O start up do
ECTS ocorreu com provocações feitas aos alunos, nas aulas de física, sobre até
onde a ciência e a tecnologia poderiam ir:
Deveria haver limites para a ciência e a teconoligia?
Se sim, quais seriam esses limites? Quais os parâmetros para defini-los?
Em
seguida, foi construído por meio de aulas expositivas, leituras de textos e
discussões em aulas, o arcabouço teórico sobre MP, ética, ciência, tecnologia,
sociedade e controvérsias científicas, que fundamentou os debates sobre as
provocações feitas inicialmente.
Nas
aulas de física foram criados momentos nos quais houve diversos brainstorming,
como:
1. Em prol da ciência e da
tecnologia tudo pode? – É ético sacrificar animais?
2.
O homem está brincando de Deus? (Criam-se alimentos transgênicos; clonam-se
animais; ética na biotecnologia)
3.
A tecnologia cria uma sociedade de consumo? De consumismo?
4. As Atividades Mineradoras realmente trazem
progresso para a região? A que preço?
Os
alunos foram divididos em grupos e propuseram uma questão a ser pesquisada,
tendo como tema central ética, ciência, tecnologia e sociedade. Cada grupo
escreveu e desenvolveu um projeto de pesquisa fundamentado no MP. Em geral,
esses subprojetos tratavam de estudos de caso com elaboração de hipótese,
coleta e análise de dados, discussão de resultados, conclusões, apresentação de
resultados, escrita de artigos simples e relatórios. A esses projetos daremos
o nome de Subprojetos do
ECTS.
A
pluralidade das questões de pesquisa elencada nos subprojetos caracterizou o
ECTS como um projeto multidisciplinar, pois tais questões perpassavam várias
áreas do conhecimento com destaques para Química, Física, Biologia e Filosofia.
Dentre os vários subprojetos desenvolvidos, selecionamos para apresentar nesse
trabalho, como um dos resultados práticos do ECTS, a investigação científica
Mineração, Meio Ambiente e Sociedade. A escolha desse subprojeto foi pela
importância econômica, social e ambiental das atividades mineradoras na região
onde vivem os alunos.
Resultados
O
resultado epistemológico do ECTS caracterizou-se pela possibilidade de oferecer
a estudantes de ensino secundário uma formação de aluno-pesquisador, os quais
dialogaram com saberes e conhecimentos que contemplaram o tema Educação
Científica e Cidadania, sob a luz do Princípio Ético e do Agir Comunicativo.
Consideramos
como resultado prático do ECTS os vários subprojetos de pesquisa realizados
pelos grupos de alunos. Dentre esses, o subprojeto Mineração, Meio Ambiente e
Sociedade (MMAS) que será apresentado nesse trabalho.
O
MMAS foi desenvolvido por dois grupos diferentes que investigaram as
consequências das atividades de uma empresa mineradora na qualidade de vida
dos moradores de duas comunidades, doravante denominadas C1 e C2, na região na
qual está situada a escola onde os alunos estudam. A hipótese comum aos dois
grupos foi que as comunidades possuem forte dependência socioeconômica dessas
atividades; que tais atividades interferem no cotidiano dos habitantes;
resultam em impactos no ar, no solo, na água e na qualidade da vida.
Na
C1 a pesquisa foi realizada com aplicação de 70 questionários semiestruturados
junto às famílias que lá residiam. O questionário era composto por 25 questões
que levantaram informações sobre saúde pública, satisfação da população com a
empresa mineradora, situação socioeconômica das famílias, princípio ético,
questões ambientais, cumprimento de Leis Ambientais e situações dialógicas
entre a empresa e a Comunidade.955
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Esse
levantamento teve por objetivos verificar as consequências das atividades
mineradoras na C1 e criar indicadores para analisar os impactos dessas
atividades nessa comunidade. Após a aplicação dos questionários os alunos
tabularam os dados e geraram gráficos que permitiram analisar informações e
estabelecer parâmetros que indicassem situações de benefícios e malefícios
dessas atividades mineradoras. Nessa pesquisa, pôde-se constatar, por exemplo,
que a maior parte dos moradores desconhece a existência de normas
regulamentadoras das atividades mineradoras, como o Plano de Recuperação de
Áreas Degradadas (PRADs) e as Normas Reguladoras de Mineração (NRM). Com
efeito, eles não exercem o direito de cidadão de cobrar o cumprimento de
responsabilidades cíveis e sociais por parte das mineradoras. Como conclusão
final, os alunos inferiram que os moradores de C1 apresentaram estado de
alienação em relação aos impactos das atividades da mineradora, em parte devido
à postura de aceitação de determinadas situações impostas pela empresa e também
pela inexistência de situações dialógicas entre as partes. Dessa forma,
concluíram que o Princípio Ético não é verificado nas ações dessa empresa.
O
segundo grupo desenvolveu sua pesquisa na C2 e investigou o impacto
socioambiental que ocorre na comunidade devido a um processo de desapropriação.
Foram aplicados questionários semiestruturados nas 25 famílias que restaram na
região, onde moravam 90 famílias. O questionário era composto de 14 questões
que levantavam informações sobre saúde pública, insatisfação da população com a
desapropriação, situação socioeconômica das famílias e Princípio Ético no
processo de desapropriação. Os alunos também realizaram visitas in loco e
entrevistaram três moradores que possuem representatividade na região. A
escolha desses representantes ocorreu por serem os que moram há mais tempo na
comunidade e resistem em deixá-la. Além dos moradores, os alunos entrevistaram
um representante da prefeitura para confrontar as informações obtidas entre
moradores e setor público. Não foi possível entrevistar a empresa mineradora.
As entrevistas foram gravadas, transcritas e analisadas à luz do Princípio
Ético e do Agir Comunicativo.
O
problema social inicia-se com a expansão de uma empresa mineradora, pois no
local escolhido há uma comunidade estabelecida há mais de 50 anos. A escolha do
local foi por questões técnicas e tecnológicas sem considerar o lado
humano-social.
Iniciou-se,
há seis anos, uma negociação direta entre empresa e moradores visando às
desapropriações. Porém, o que se observa é a força do poder econômico
sobrepujando os moradores. A mineradora ofereceu apenas duas opções a essas
pessoas: a primeira foi a compra da casa por um valor que não possibilita ao
morador comprar outro imóvel, nas mesmas condições, em outro local. A segunda
opção foi a transferência desse morador para outro imóvel em um bairro
construído para essa finalidade. Porém, de acordo com as entrevistas, o novo
bairro é distante, sem recursos e com pouca infraestrutura. A mineradora
iniciou a desapropriação negociando melhores valores financeiros com setores
estratégicos da comunidade, como lideranças e setores econômicos. Acredita-se
que a intensão era de desestabilizar a população. Em seguida, a empresa comprou
e desativou locais destinados a obras sociais, como centros socioculturais e
locais públicos de diversão, fato que deixou os moradores que restaram em
situação de vulnerabilidade. Somam-se a esses fatos a poluição e degradação ambiental
que deixa o local quase inóspito. Com efeito, os moradores da comunidade se
veem obrigados a aceitar as condições impostas pela empresa e deixar o local
onde moraram por muitos anos. Como consequência, eles foram privados dos seus
valores sentimentais, fato que traz consigo uma violência simbólica.
A
seguir, apresentaremos as conclusões sobre o ECTS como metodologia de trabalho
em Educação Científica e Cidadania; e as conclusões comuns aos dois grupos que
pesquisaram as comunidades C1 e C2 sobre as consequências das atividades
mineradoras nessas comunidades.956
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CONCLUSÕES
O design proposto
no ECTS requer postura investigativa tanto de alunos quanto de professores. Os
professores deixam de ser uma personificação do conhecimento para se tornarem
facilitadores e orientadores da aprendizagem em um ambiente de ensino marcado
pela análise, investigação, elaboração de estratégias, criatividade e resolução
de problemas. Nesse paradigma, os alunos desenvolvem formas de organização do
pensamento lógico, realizam atividades de relevância educacional, adquirem
autonomia intelectual para fazer pesquisas e despertam a vocação cientifica. O
ECTS permitiu, por meio de experiências socioeducativas, melhor interação entre
todos os envolvidos (principalmente alunos e professores) e maior compreensão
e domínio de conteúdos escolares. Os contextos criados permitiram aos alunos se
posicionarem criticamente diante de questões controversas envolvendo ciência,
tecnologia, meio ambiente e sociedade da qual eles fazem parte e são agentes
construtores. O projeto permitiu a esses alunos amadurecerem em relação aos
seus papéis na sociedade dos quais se destacam as responsabilidades socioambientais;
o agir comunicativamente e o reconhecimento dos seus deveres de cidadão na
construção de uma sociedade justa e igualitária. Nesse sentido, podemos dizer
que o ECTS é um modelo didático-pedagógico que contribui para a educação
científica crítica dos alunos.
Por
fim, o resultado prático do ECTS foi o desenvolvimento, pelos alunos, de vários
subprojetos com a aplicação do MP que se revelou uma alternativa para a
formação de jovens pesquisadores, um estímulo à “curiosidade” para aprender e
uma forma de desenvolver a autonomia dos alunos. Dentre os vários subprojetos
realizados, destacamos o MMAS e apresentamos os seus resultados devido à forte
presença socioeconômica das atividades mineradoras na região do entorno
escolar. A análise dos resultados, realizada pelos alunos, permitiu constatar,
por exemplo, que, em ambas as comunidades, os moradores possuem forte
identificação com a região devido ao longo tempo de moradia das famílias no
local; a população apresenta baixa escolaridade; os moradores dependem
economicamente das mineradoras e há dificuldades de estabelecer ações
comunicativas entre as partes. Também foi possível constatar que a mineração na
região é permeada por controvérsias: elas trazem desenvolvimento econômico,
geração de empregos e investimentos sociais para a região. Entretanto, o
desenvolvimento econômico ocorre à custa de impactos socioambientais; a geração
de empregos levou a um monopólio que facilita a dominação e o poder; e os
investimentos sociais ocorrem à custa de incentivos fiscais, o que permite
questionar as reais intenções das empresas.
REFERÊNCIAS
Collins,
H., Pinch T. (2010). O Golem: o que você deveria saber sobre ciência. Tradução
de Laura Cardellini Barbosa de Oliveira. - 2 ed. Belo Horizonte: Fabrefactum.
—
O Golem à solta: o que você deveria saber sobre tecnologia
Habermas
J. (2003). Consciência Moral e Agir Comunicativo. Tradução de Guido A. Almeida.
Rio de Janeiro, Tempo Brasileiro
Santomé, J. T. (1998). As origens da modalidade de currículo
integrado. In: Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado.
Porto Alegre, Artes Médicas.
